알림 목록

Регион анализа: 22 города и уезда в провинции Кёнсанбукдо.
Основные регионы:  столичные районы, такие как Пхохан, Гуми и Кёнсан, а также сельские/рыбацкие деревни и регионы с небольшими школами, такие как Уйсон, Ёнъян, Бонхва и Уллын.
Повестка дня: По мере расширения инфраструктуры ИИ и цифрового образования, гарантируется ли минимальный уровень интеллекта будущего, включая умение задавать вопросы, исследовать, проверять, анализировать, сотрудничать с ИИ, решать проблемы, создавать и принимать ответственные решения, посредством государственного образования, независимо от места жительства учащихся, размера школы или квалификации учителей?
Тип «золотого времени»: Возможность + Риск разрыва в возможностях.
Дата: 28 августа 2026 г.
Версия: Regional AX Golden Time Intelligence v3.2
 

Начиная с 2026 года, переход системы образования провинции Кёнбук к использованию ИИ вступил в фазу расширения: от сосредоточения внимания на отдельных пилотных школах к системе, доступной для всех школ и учащихся . В Комплексном плане развития образования в области ИИ, объявленном Управлением образования провинции Кёнбук в марте 2026 года, предложена структура, в рамках которой «Центр обучения ИИ в Кёнбуке» будет функционировать как интегрированная учебная платформа для всех учащихся и учителей, а также 85 школ, ориентированных на ИИ, 150 пилотных школ по использованию ИИ и цифровых технологий , 5 «классов Chaeum» по обучению программному обеспечению и ИИ, 92 школы, использующие цифровые образовательные материалы по ИИ, и 5 районов цифрового и программно-ориентированного образования по ИИ. ( Newsis )

Расширение времени, отведенного на изучение программного обеспечения и искусственного интеллекта, внедряется в учебную программу. Управление образования провинции Кёнбук реализует программы, обеспечивающие наличие не менее 34 часов обучения программному обеспечению и искусственному интеллекту в начальных и средних школах, включая общеобразовательные предметы и творческие практические занятия . Начиная с 2026 года планируется создание отдельных инициатив, направленных на развитие школ, ориентированных на ИИ, и создание «классов Chaeum» для обучения программному обеспечению и искусственному интеллекту. Проект развития талантов в области программного обеспечения и искусственного интеллекта ежегодно поддерживает около 50 команд, а также городские и окружные управления организуют студенческие лагеря, хакатоны и исследовательские группы для учителей. ( Управление образования провинции Кёнсанбук )

Расширен и совокупный фундамент компетенций учителей. По состоянию на декабрь 2025 года число студентов и выпускников программы подготовки экспертов по обучению в области конвергентного образования в сфере ИИ достигло 232 человек , а исследовательские группы учителей по программному обеспечению и ИИ расширились до 55 команд . Учебное пособие G-AID, разработанное в марте 2026 года при участии 46 учителей из провинций Кёнбук, Тэгу и Канвон, включает 42 типа учебных и оценочных материалов по конвергентному образованию в сфере ИИ, классифицированных по предметам, межпредметным связям, регионам и уровням обучения. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Доступ учащихся к ИИ также расширяется: от платформ к проектному обучению. Центр обучения ИИ в Кёнбуке постоянно предоставляет интегрированную учебную среду и образовательные технологические услуги, а Центр образования в области искусственного интеллекта готовит проектное обучение на вторую половину 2026 года, начиная от исследования данных и проектов без программирования для учеников 5-6 классов, машинного обучения и анализа данных с помощью глубокого обучения для учеников средней школы и проектирования моделей ИИ для старшеклассников. ( Центр обучения ИИ в Кёнбуке )

Однако самым слабым звеном в имеющихся в настоящее время общедоступных данных является реальный будущий уровень интеллекта ученика .

Количество школ, ориентированных на использование ИИ, пользователей платформы, программ подготовки учителей, создание образовательных центров и организация лагерей демонстрируют готовность со стороны предложения.

С другой стороны, общедоступные данные, сравнивающие способность студентов проверять ответы ИИ, проверять источники, интерпретировать данные, сотрудничать с ИИ для решения новых проблем, оценивать ошибки, предвзятость и вопросы авторского права в полученных результатах, а также превращать локальные проблемы в проекты на уровне 22 городов, округов, школ и учащихся, отсутствуют.

Текущая структура определяется следующим образом.

• Расширенный доступ к ИИ ≠ Обеспечение безопасности будущих интеллектуальных ресурсов
• Присвоение статуса школы, ориентированной на искусственный интеллект, не означает повышения квалификации учащихся.
• Подготовка учителей ≠ Инновации в классе
• Использование ИИ ≠ Критическая проверка
• Создание образовательного центра ≠ Преодоление регионального разрыва

Золотой час для образования в провинции Кёнбук заключается в том, можно ли в период с 2026 по 2028 год, когда искусственный интеллект будет внедрен в каждый класс, определить в качестве минимальной компетенции в системе государственного образования способность проверять, контролировать и использовать ИИ для решения проблем, а не способность полагаться на ИИ .

Система образования в провинции Кёнбук характеризуется обширной географической территорией и значительными различиями в масштабах школ и региональной доступности. В то время как городские районы, такие как Пхохан, Гуми и Кёнсан, имеют относительно высокую доступность университетов, промышленных предприятий, образовательных учреждений в области искусственного интеллекта и частных образовательных ресурсов, сельские и рыбацкие деревни, такие как Уйсон, Ёнъян, Бонхва и Уллын, вероятно, сталкиваются с ограничениями в масштабах школ, размещении учителей и доступе к внешним экспертам.

В эпоху искусственного интеллекта этот пространственный разрыв трансформируется в иную форму. Хотя цифровые платформы сокращают физическое расстояние, простое предоставление учащимся одинаковых устройств и учетных записей не означает равного качества обучения или возможностей преподавателей по использованию ИИ.

Структура, в рамках которой Управление образования провинции Кёнбук одновременно управляет пятью районами цифрового/программно-программного обеспечения и искусственного интеллекта, городскими/районными лагерями и центрами обучения ИИ, а также ведущими школами, специализирующимися на ИИ, демонстрирует, что проблема образовательного разрыва сместилась от простого предоставления устройств к возможностям школ, учителей и местной образовательной экосистемы . ( Newsis )

К 2026 году в провинции Кёнбук будет 85 школ, ориентированных на ИИ, и 150 школ, являющихся лидерами в области использования ИИ и цифровых технологий. Кроме того, в 5 школах будут внедрены учебные классы SW-AI Chaeum, а в 92 школах будет обеспечена поддержка цифровых образовательных материалов по ИИ. Это демонстрирует, что основа для образования в области ИИ не ограничивается несколькими ведущими школами, а распространяется на весь школьный округ. ( Newsis )

Однако количество школ, получивших статус приоритетных, не является прямым показателем будущего интеллекта учащихся. Даже в школах с одинаковым приоритетом фактические результаты обучения могут различаться в зависимости от компетентности учителей, глубины проекта, времени, затраченного на участие учащихся, и методов оценки.

Управление образования провинции Кёнбук также отдельно разработало руководство по использованию генеративного ИИ в начальных, средних и старших школах к 2026 году, включающее контрольный список по безопасности ИИ для предварительного обучения, а также обучение этике и авторскому праву. Это свидетельствует о том, что политика уже отразила тот факт, что расширенное использование ИИ может одновременно увеличить количество ошибок в информации, нарушений авторских прав и этических рисков. ( Управление образования провинции Кёнсанбук )

В настоящее время расширение доступа к ресурсам для обеспечения готовности происходит быстро, но равенство возможностей по-прежнему остается проблемой нехватки данных .

Первое структурное изменение — это переход от образования в области ИИ к обучению, ориентированному на программирование и информационные технологии , к использованию ИИ в качестве инструмента обучения по всем предметам. В Комплексном плане развития образования в области ИИ на 2026 год было предложено использовать ИИ как повседневный инструмент обучения во всех классах, а не рассматривать его как специализированный навык для отдельных информационных дисциплин. ( Newsis )

Второй момент — это смещение акцента в учебной программе от использования инструментов к сосредоточению на вопросах, исследованиях и проверке . В своем образовательном плане на 2026 год Управление образования провинции Кёнбук предложило расширить концепцию «классов, переполненных вопросами» и представить структуру, в которой учащиеся развиваются как таланты, задающие вопросы и принимающие вызовы. В сфере образования в области ИИ также было формализовано направление, в котором учащиеся берут на себя ведущую роль в ИИ, задавая вопросы и исследуя его самостоятельно, а не будучи вынужденными следовать за ним. ( Провинциальный совет Кёнсанбукдо )

В-третьих, система оценивания учащихся смещается в сторону структуры, которая должна охватывать не только воспроизведение знаний, но и процессы сотрудничества с использованием ИИ. На заседании Комитета по образованию Совета провинции Кёнсанбукдо в 2026 году обсуждалась возможность использования ИИ в качестве вспомогательного инструмента для оценивания в форме кратких ответов и эссе, но был подтвержден принцип «человеческого контроля», при котором учителя несут ответственность за окончательную оценку. ( Совет провинции Кёнсанбукдо )

Четвертый пункт — расширение сферы обучения искусственному интеллекту от школ до местной образовательной экосистемы . Создается множество центров, включая пять районов цифрового/программно-программного образования в области ИИ на уровне управления образования, Центр обучения ИИ в Уйсоне, Институт обучения ИИ в Кёнчжу и связанный с POSTECH проект «Цифровой росток». ( Newsis )

Учебный центр искусственного интеллекта в Кёнбуке уже функционирует как интегрированная образовательная платформа для студентов и преподавателей, предоставляя разнообразный контент в области образовательных технологий и самостоятельного обучения. Его структура направлена ​​на обеспечение минимальной базы для доступа к ИИ через общую платформу, а не через системы, специфичные для отдельных школ. ( Учебный центр искусственного интеллекта в Кёнбуке )

По состоянию на 2026 год действуют 85 школ, специализирующихся на ИИ, 150 школ, занимающихся передовыми технологиями в области ИИ и цифровых технологий, 5 учебных центров «Chaeum Classrooms» по обучению программному обеспечению и ИИ, а также 92 школы, получающие поддержку в виде учебных материалов; кроме того, проекты диверсифицировались по типам школ, включая 20 школ, занимающихся передовыми технологиями в 10 отраслях, 10 специализированных средних школ, готовящих будущих специалистов в области ИИ, и 3 профессиональных средних школы, создающих системы профессионального образования в области ИИ. ( Newsis )

В преподавательском составе расширяются специализированные курсы и исследовательские группы по вопросам конвергенции ИИ в образовании. К концу 2025 года число участников курсов повышения квалификации экспертов достигло 232 человек, а число исследовательских групп преподавателей — 55; кроме того, к 2026 году всем преподавателям были распространены 42 вида учебных и оценочных материалов по конвергенции ИИ и цифровых технологий. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Отдельно следует отметить, что провинция Кёнсанбукдо получила 1 миллиард вон государственного финансирования на проект «Цифровой росток 2026», направленный на продвижение образования в области искусственного интеллекта и программного обеспечения для учащихся начальной, средней и старшей школы в сотрудничестве со специализированными учреждениями, такими как POSTECH. Цели политики включают в себя сокращение разрыва в цифровом образовании в районах с недостаточным доступом к информации. ( Правительство провинции Кёнсанбукдо )

Портфель политических мер уже расширился от «Платформа → Школа → Учитель → Проект → Региональный центр». Остается узкое место на уровне результатов, который измеряет и калибрует компетенции учащихся, используя те же стандарты .

Относительная сила системы образования провинции Кёнбук заключается в том, что она расширяет образование в области ИИ не как единую программу, а одновременно на различных платформах, в школах, среди учителей и региональных центров. В частности, структура, включающая одновременно функционирующие 85 школ, ориентированных на ИИ, и 150 пилотных школ, демонстрирует быстрое расширение готовности со стороны предложения. ( Newsis )

Кроме того, одновременное внедрение руководства по использованию генеративного ИИ для начальных, средних и старших школ, контрольного списка по безопасности ИИ, а также обучения этике и авторскому праву можно рассматривать как структуру, призванную обеспечить параллель между использованием ИИ и обучением ответственности. ( Newsis )

С другой стороны, система оценки будущих результатов в области разведки по-прежнему слаба. В настоящее время общедоступные показатели сосредоточены на количестве школ, учебных часах, количестве подготовленных экспертов, количестве исследовательских сессий и масштабе реализации программ. Не было выявлено ни одного общедоступного показателя, сравнивающего уровень опроса учащихся, проверки, интерпретации данных, сотрудничества с ИИ и решения проблем по городам или округам.

В настоящее время Кёнбук занимает лидирующие позиции на этапе развития инфраструктуры образования в сфере ИИ, но , по оценкам, находится на ранней стадии оценки перспективных интеллектуальных систем .

В 2026 году будет 85 школ, специализирующихся на искусственном интеллекте .

В настоящее время 150 ведущих школ используют искусственный интеллект и цифровые технологии .

Количество школ, имеющих право на использование цифровых образовательных материалов, созданных с помощью ИИ, составляет 92 .

Образовательная платформа SW-AI Chaeum Classroom включает 5 школ .

Существует пять образовательных округов, ориентированных на цифровые технологии, программное обеспечение и искусственный интеллект . ( Newsis )

В начальных и средних школах будут организованы занятия по программному и искусственному интеллекту , обеспечивающие не менее 34 часов обучения. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

По состоянию на конец 2025 года общее число преподавателей, участвующих в программе обучения конвергентным технологиям в области ИИ, составляет 232 человека , а число исследовательских групп преподавателей, работающих в области программного обеспечения и ИИ, — 55. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

На 2026 год разработано 42 типа специализированных учебных и оценочных материалов по теме искусственного интеллекта и цифровой конвергенции для различных регионов, в их разработке участвовали 46 учителей . ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Государственное финансирование проекта «Цифровой росток» составляет 1 миллиард вон . ( Правительство провинции Кёнсанбукдо )

В дополнительном бюджете Управления образования на июнь 2026 года предусмотрено 51,5 миллиарда вон на создание цифровой образовательной среды, включая оборудование для обучения с использованием искусственного интеллекта, цифровые среды обучения и повышение квалификации учителей. ( Провинциальный совет Кёнсанбукдо )

Направление движения чисел очевидно.

Предложение образовательных услуг в области искусственного интеллекта быстро растет.

С другой стороны, основываясь исключительно на текущих данных, невозможно определить, действительно ли учащиеся 85 школ обладают более высоким уровнем интеллекта в будущем, чем учащиеся не ведущих школ, имеют ли учащиеся сельских и рыбацких деревень такой же опыт работы над проектами в области ИИ, как и учащиеся городов, или же 232 учителя-эксперта по ИИ меняют методы обучения во всей школьной системе.

Следовательно, в будущем ключевые показатели должны сместиться с количества доступов на распределение возможностей.

Наибольший разрыв существует между доступом к ИИ и интеллектом будущего .

Даже если студент умеет использовать ИИ, если он не может формулировать хорошие вопросы или проверять ответы, нельзя утверждать, что его учебные способности улучшились.

Второй момент касается разрыва между ведущими и общеобразовательными школами . Ключевой вопрос заключается в том, насколько модели обучения, накопленные в 85 школах, ориентированных на ИИ, и 150 ведущих школах, используются в общеобразовательных школах. В настоящее время в общедоступных данных отсутствуют сравнительные сведения о темпах распространения между школами и результатах обучения учащихся.

Третий пункт касается распределения компетенций учителей . Хотя 232 эксперта по конвергенции ИИ и 55 исследовательских групп составляют прочную основу ведущих специалистов, информация об их распределении по школам и регионам, а также о степени их применения в классах не разглашается. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Четвертый пункт касается взаимосвязи между использованием ИИ и системами оценки . По мере расширения образования, свободно использующего ИИ, становится крайне важным определить, как оценивать границы между самостоятельным мышлением студентов и помощью, которую они получают от ИИ.

Пятый пункт касается разрыва между доступом к цифровым технологиям и пространственным неравенством . Даже если доступ к платформам станет одинаковым в сельских, рыболовецких и островных районах, доступ к учителям, наставникам, проектным группам и промышленным учреждениям может отличаться от такового в городах.

Базовый уровень развития интеллекта будущего в системе образования провинции Кёнбук должен включать как минимум следующие восемь областей.

• Задавание вопросов
• Поиск
• Проверка источника
• Интерпретация данных
• Сотрудничество в области ИИ
• Решение проблем
• Творение
• Ответственное суждение

Вместо того чтобы сводить оценку каждого ученика к единому общему баллу, следует вести профили по каждому предмету.

Школам следует фиксировать глубину реальных проектов, выполненных учащимися в течение года, а не то, являются ли они школами, ориентированными на искусственный интеллект.

Преподаватели должны связать процесс от разработки урока с помощью ИИ → собственно преподавание → результаты работы учащихся → оценка → улучшение, а не просто проходить обучение.

Подходящей структурой является Центр обучения искусственному интеллекту в Кёнбуке, который служит общей платформой, Центр образования в области ИИ, Институт изобретений и образования в области ИИ и «Цифровые саженцы» используются в качестве уровней передовых проектов, а школьные классы служат базовым общедоступным уровнем. ( Центр обучения искусственному интеллекту в Кёнбуке )

Студентам уже доступны различные образовательные пути. Учебные программы многоуровневые и включают в себя как школы, ориентированные на ИИ, так и городские и окружные лагеря, Центр обучения ИИ в Кёнбуке, Digital Seedlings, Центр образования в области искусственного интеллекта, а также Институт изобретений и образования в сфере ИИ. ( Newsis )

Проекты выходного дня 2026 года в Центре образования в области искусственного интеллекта призваны предложить курсы, соответствующие различным уровням подготовки: от исследования данных и обучения без программирования для учеников начальной школы до машинного обучения и анализа данных с использованием глубокого обучения для учеников средней школы, а также проектирования моделей ИИ для старшеклассников. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Однако вопрос о том, гарантирует ли программа студентам, не участвующим в ней, тот же минимальный уровень интеллекта в будущем, является отдельным вопросом.

Наибольший пробел в данных на данный момент заключается в отсутствии общедоступных данных, отслеживающих участие в программе → дальнейшее улучшение интеллектуальных способностей → карьерные и образовательные результаты на уровне учащихся.

Образовательный разрыв в провинции Кёнбук не исчезнет сам по себе благодаря внедрению платформы.

Учащиеся в Пхохане, Гуми и Кёнсане имеют относительно легкий доступ к университетам, компаниям, научно-исследовательским институтам и частным программам по разработке программного обеспечения и искусственного интеллекта. С другой стороны, в островных и горных регионах частота и разнообразие вариантов очного специализированного образования могут отличаться.

Создание Управлением образования провинции Кёнбук городских и окружных лагерей, пяти образовательных районов по цифровым технологиям/программному обеспечению и искусственному интеллекту, а также образовательного центра по искусственному интеллекту в городе Уйсон направлено на преодоление этого пространственного разрыва. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Однако при использовании только базовой модели, ориентированной на инфраструктуру, проблема доступности возникает снова.

Следовательно, пространственная стратегия должна включать в себя центральный передовой хаб + распределенные школьные проекты + общую онлайн-платформу .

Ключевым критерием оценки является не количество объектов, а разница в глубине проектного опыта у каждого студента .

2026 год стал годом, когда Управление образования провинции Кёнбук официально объявило его началом внедрения ИИ в качестве повседневного инструмента обучения в каждом классе. Одновременно были запущены 85 школ, ориентированных на ИИ, 150 пилотных школ, Центр обучения ИИ в провинции Кёнбук, а также Руководство по генеративному ИИ и Контрольный список безопасности. ( Newsis )

Необратимость последствий образования обусловлена ​​скорее особенностями учебных привычек, чем навыками.

В течение следующих двух-трех лет культура обучения может измениться в зависимости от того, будут ли студенты использовать ИИ до того, как задавать вопросы, или для проверки и расширения знаний после того, как зададут вопросы.

Поскольку школы стремительно расширяют использование ИИ, существует риск того, что зависимые от ИИ учебные привычки укоренятся первыми, если не будет проводиться оценка достоверности информации, источников и мыслительных процессов.

И наоборот, если в период с 2026 по 2028 год будут установлены базовые показатели будущего интеллекта и общие критерии оценки, расширение использования ИИ сможет происходить одновременно с улучшением мыслительных способностей.

12-1. Пример применения программы Golden Time в местных органах власти ① — Уйсон-гун

Центр обучения искусственному интеллекту при Управлении образования провинции Кёнсанбукдо расположен в городе Уйсон, где во второй половине 2026 года будет проводиться поэтапное обучение ИИ-проектам для учащихся начальной, средней и старшей школы. Подтверждена поэтапная структура проекта, охватывающая все этапы: от исследования данных в начальной школе и анализа машинного обучения и глубокого обучения в средней школе до проектирования моделей ИИ в старшей школе. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Пробел в готовности зависит от того, распространятся ли достижения центра за пределы школ Уисон на соседний северный регион. Золотое время для Уисон – 2026–2028 годы, когда Центр образования в области искусственного интеллекта будет преобразован из экспериментального центра в общую лабораторию ИИ для проектов учителей и учеников в северном регионе .

12-2. Примеры применения программы «Золотое время» в местных органах власти ② — Уллын-гун

Уллын — регион, где географические условия сами по себе являются структурным ограничением образовательных возможностей. Обеспечение выбора учебных программ и их доступности становится самостоятельной политической задачей, о чем свидетельствует отдельная система обучения по программе зачетных единиц средней школы, адаптированная для островных районов, введенная в 2026 году. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Показатель готовности (Readiness GAP) относится к тому, приводит ли доступ к платформе ИИ к фактическому выбору курсов, сотрудничеству в проектах и ​​доступу к опытным наставникам. «Золотое время» Уллеунга — это период создания модели распределенного образования, гарантирующей «одинаковое высокое качество обучения для студентов в островных регионах» путем объединения учебного центра ИИ в Кёнбуке, совместных онлайн-занятий и внешних проектов в области ИИ .

Первая проблема заключается в дефиците навыков мышления, который больше, чем дефицит использования ИИ . Некоторые студенты используют ИИ для проверки, анализа и создания информации, в то время как другие могут использовать его просто как инструмент для записи ответов.

Вторая проблема — это усугубление разрыва в компетентности учителей. В течение первых двух-трех лет может наблюдаться кумулятивный разрыв в возможностях разработки учебных программ между школами, накопившими значительный опыт проведения уроков по искусственному интеллекту, и теми, которые его не имеют.

Третий фактор — недостаток углубленного опыта у студентов из сельских и рыбацких деревень. Даже при одинаковом доступе к базовым платформам, отсутствие проектного опыта, связанного с промышленностью, университетами и экспертами, создает пробелы в карьерном росте и развитии передовых компетенций.

Четвертый фактор — это задержка в системе оценки. Если критерии оценки пересматриваются после того, как использование ИИ становится повсеместным, затраты на изменение уже сформировавшихся навыков обучения и методов выполнения задач значительно возрастают.

Провинция Кёнбук способна превратить региональные отрасли промышленности и окружающую среду в образовательные ресурсы для проектов в области искусственного интеллекта.

В рамках студенческих проектов в Пхохане можно использовать такие области, как сталь и батареи, полупроводники и робототехника в Гуми, биотехнологии в Андоне, сельское хозяйство и проблема старения в Уйсоне, атомная энергетика в Ульджине, а также морские, климатические и экологические проблемы в Уллыне.

В этой структуре учащиеся из сельских и рыбацких деревень не следуют программам учащихся из крупных городов, а вместо этого приобретают самостоятельные учебные ресурсы, которые анализируют местные проблемы с помощью искусственного интеллекта .

Оценивать эффективность следует на основе последовательности действий: от постановки вопросов → проверки → решения проблем → выполнения локальных проектов → развития профессиональных компетенций, а не по количеству часов, затраченных на обучение в области ИИ.

Будущая среда выполнения интеллекта

Доступ к ИИ → Компетентность преподавателя → Класс/Проект → Вопрос → Исследование → Проверка → Интерпретация данных → Сотрудничество с ИИ → Решение/создание проблем → Ответственное суждение → Профессиональная/региональная компетентность

Риск разрыва между возможностями и возможностями

В провинции Кёнбук стремительно растет уровень готовности к обучению в сфере искусственного интеллекта.

В настоящее время действуют 85 школ, специализирующихся на искусственном интеллекте, и 150 школ, занимающихся передовыми методами использования ИИ и цифровых технологий, а также одновременно созданы центры обучения ИИ, цифровые образовательные районы, «классы Чэум» и центры генеративного ИИ. ( Newsis )

К концу 2025 года уровень подготовки учителей также вырос до 232 экспертов по конвергенции ИИ и 55 исследовательских групп, а в 2026 году было распространено 42 типа региональных учебных и оценочных материалов по конвергенции ИИ. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Также закладывается основа для углубленного проектного образования. Образовательный центр искусственного интеллекта в Уисоне реализует проектное обучение, адаптированное для учащихся начальной, средней и старшей школы, а Институт инновационного образования в области искусственного интеллекта и Digital Seedlings дополняют внешнее углубленное обучение. (Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Однако, исходя из имеющихся на данный момент данных, сложно определить, насколько улучшились навыки учащихся в задавании вопросов, проверке информации, интерпретации данных, сотрудничестве с ИИ и решении проблем в зависимости от региона и школы.

Таким образом, риск для провинции Кёнбук заключается скорее в нехватке ресурсов для оценки возможностей, чем в отсутствии инфраструктуры для разработки искусственного интеллекта .

В настоящее время «золотое время» определяется соотношением «возможности» + «риск пробела в возможностях» .

1. Распределение школ, ориентированных на использование ИИ, по 22 городам и округам.
2. Региональное распределение ведущих школ в области ИИ и цифровых технологий
3. Уровень доступа к ИИ среди учащихся общеобразовательных школ
4. Количество активных студентов в учебном центре искусственного интеллекта в Кёнбуке
5. Ежемесячное время использования ИИ в процессе обучения на одного студента
6. Фактическое количество учебных часов по направлению «Программное обеспечение и искусственный интеллект» в зависимости от учебного заведения.
7. Процент школ, работающих 34 часа и более в сутки.
8. Фактический уровень применения учебных материалов по искусственному интеллекту в классах.
9. процент завершения обучения ИИ для учителей
10. Фактическая частота работы ИИ-класса по преподавателям.
11. Региональное развертывание экспертов по конвергенции ИИ
12. Количество школ, повторно использующих результаты исследований, проведенных группой учителей.
13. Уровень участия студентов в проектах по искусственному интеллекту
14. Углубленный опыт работы над проектом для каждого студента.
15. Разрыв в участии в проектах между сельскими и городскими районами
16. Доля студентов, использующих Центр обучения искусственному интеллекту, по регионам.
17. Изменения в способности студентов формулировать вопросы
18. Возможность проверки источников и фактов
19. Навыки интерпретации данных
20. Возможности искусственного интеллекта по обнаружению ошибок и предвзятости
21. Способность решать проблемы в сотрудничестве с ИИ.
22. Авторские права на результаты работы ИИ и способность выносить этические суждения.
23. Изменения в базовых мыслительных навыках, происходящие без участия ИИ.
24. Разрыв между городом и округом в области будущих интеллектуальных возможностей
25. Достижения в области взаимодействия перспективных интеллектуальных систем и профессионально-технического образования

Пробел в данных: Хотя общедоступные данные об образовании в провинции Кёнбук в основном касаются школ, инфраструктуры, программ, учителей и учебного времени, данные Future Intelligence Outcome, отслеживающие вопросы учащихся → проверка → анализ → сотрудничество с ИИ → решение проблем → принятие ответственных решений на основе тех же стандартов в 22 городах и округах, отсутствуют.

Цепочка выполнения

Доступ к ИИ → Возможности учителя → Качество занятий → Вопросы и проверка знаний учащихся → Сотрудничество с ИИ → Решение и создание проблем → Компетенции будущих профессий → Расширение или сокращение региональных и школьных разрывов

Очевидно, что к 2026 году в сфере образования провинции Кёнбук будет развита база специалистов по искусственному интеллекту. В настоящее время действуют 85 школ, ориентированных на ИИ, 150 школ, являющихся лидерами в использовании ИИ и цифровых технологий, 92 школы, получающие поддержку в виде учебных материалов, 5 классов «Чэум» с программным обеспечением и ИИ, а также 5 районов цифрового и программного обеспечения и ИИ в образовании. Официально утверждено направление по превращению ИИ в повседневный инструмент обучения в каждом классе. ( Newsis )

Также расширились преподавательский состав и инфраструктура для обучения. К концу 2025 года в Программе подготовки экспертов по конвергенции ИИ участвовали 232 человека, а в 55 исследовательских группах преподавателей по программному обеспечению и ИИ было создано 55 учебных материалов; к 2026 году на местах было распространено 42 типа учебных и оценочных материалов по ИИ и цифровой конвергенции, разработанных при участии 46 преподавателей. ( Управление образования провинции Кёнсанбукдо )

Однако имеющиеся данные убедительны в отношении предоставленной информации , но недостаточны в отношении того, как изменились ученики . Недостаточно данных для сравнения будущих результатов интеллекта между ведущими школами и обычными школами, городскими и сельскими районами, а также школами со специалистами по искусственному интеллекту и школами без них.

Существует лишь одно структурное понимание. В эпоху ИИ образовательный разрыв смещается от владения устройствами или платформами к разрыву в «глубине мышления с помощью ИИ».  Даже среди двух студентов, использующих один и тот же генеративный ИИ, может возникнуть структура, в которой один студент может проверять источники и анализировать данные для решения новых задач, в то время как другой просто принимает ответы как есть.

Тезис о «золотом времени» — «Золотое время» для образования в провинции Кёнсанбукдо — это не время увеличения числа школ, ориентированных на ИИ, или предоставления генеративного ИИ всем учащимся. Ключевой вопрос заключается в том, сможем ли мы в течение следующих двух-трех лет гарантировать минимальный уровень будущего интеллекта — исследование → изучение → проверка → интерпретация данных → сотрудничество с ИИ → решение проблем → созидание → ответственное суждение — для всех учащихся в Кёнбуке, независимо от места их проживания, размера школы или квалификации учителей, и сможем ли мы объединить Центр образования в области ИИ в Уйсоне, Центр обучения ИИ в Кёнбуке, школы, ориентированные на ИИ, и местные предприятия в единую образовательную сеть. Если мы не установим эти стандарты сейчас, разрыв в возможностях между «учащимися, которые мыслят глубже, используя ИИ» и «учащимися, которые позволяют ИИ думать за них» может усугубиться быстрее, даже несмотря на сокращение разрыва в доступе к цифровым технологиям.